Щуркова Культура Современного Урока

Щуркова Н. Е. Ситуация успеха и ситуация неуспеха. Щуркова Н. Е. Ситуация успеха и ситуация неуспеха(Культура современного урока. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика и достоинства группы. А ситуация успеха, таким образом, становится фактором развития личности школьника. Ситуация успеха - это субъективное переживание человеком (или группой) личностных достижений в контексте истории его (или группы) жизни.

Читать работу online по теме: Концепция Н.Е. Щурковой (1). Воспитание как вхождение ребенка в культуру . Щуркова // Воспитание школьников. Дневник По Производственной Практике В Пришкольном Лагере.

Здесь речь идет не о продукции масштаба мировой культуры, а о достижениях узкого плана личностной судьбы, которая ежедневно разворачивается и свершается на уроке. Ситуация успеха не возникает там, где допускается сравнение одного ребенка с другим, сопоставление одной группы с другой: развитие личности протекает неравномерно, дискретно, и какие- то дети при таком сравнении всегда будут проигрывать, отставать, якобы, от развития других детей, а значит, будут лишены замечательного ощущения своей силы и личностного успеха. Ушинский давно обратил внимание педагогов на недопустимость такого педагогического хода.

К возможным издержкам современной реформы образования при неправильном. Амонашвили, характеристики культуры урока Н.Е. Щурковой, . ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Осипова О.Н. Современный урок физической культуры, несомненно, выигрывает при. Щуркова Н.Е. Культура современного урока . Культура современного урока / . Бабурова, С.В. Бадмаева, Е.Ф. Баранова и др..

Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Ее переживает как группа слабой успеваемости, так и группа высокой продуктивной деятельности. Как создается ситуация успеха для отдельного ученика, приступающего к работе, и для группы, собирающейся исполнить задание в качестве единого субъекта этого задания - совокупного субъекта? Первым условием педагогического созидания ситуации успеха является атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всех минут учебных занятий, но особенно - в первые минуты интеллектуальной работы. Слагаемые атмосферы доброжелательности - улыбка, добрый взгляд, мягкие жесты, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, великодушие по отношению к любому, кто совершил оплошность, допустил ошибку, в том числе, и к учителю, но и к тому незнакомцу, который ворвался в комнату, перепутав нумерацию аудиторий.

Снятие страха - второй шаг к успеху ребенка. Педагог говорит что- то вроде: «Ничего страшного, если не получится.. Я заранее предвижу результаты..» Мало кому из детей подобные слова окажут добрую услугу, тем более, если ресурсы небогатые. Необходимо авансировать детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи: выдать «авансом» ожидаемый результат: «У тебя, конечно же, получится..», «Вы сделаете, и сделаете хорошо»..

Учитель, организующий контрольную работу, заявляет уверенно: «Я не сомневаюсь в успехе.. Авансировать успех - значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает его свободу и активность. Подкрепляется авансирование приемом «персональной исключительности»; педагог отмечает те особенности группы либо отдельного ученика, которые позволяют ему выражать веру в достижение успеха. Например, он говорит: «Именно у тебя получится, ты ведь такой. Программа Раскладки Плитки Скачать. Так, перед контрольной, вероятно, педагог мог бы сказать: «Именно ваш класс должен хорошо справиться с заданием, потому что вы серьезно и вдумчиво работали весь семестр».

Ключевым моментом проживаемой ситуации успех выступает высокая мотивация предлагаемых действии: во имя чего? Мотив - сильнейший механизм. Педагог зная это, обязательно подготовит мотивировку, аргументируя надобность действий: «Это нам всем очень полезно..» или «Тебе важно, чтобы..» или «Очень надо, потому что..»Реальной помощью в движении ребенка к успеху становится так называемая скрытая инструкция, посылаемая субъекту для инициирования мысленного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.

Говорится примерно следующее: «Тут главное, как ты помнишь..» или «Начать, наверное, лучше всего с..» или «Если вспомнить что легче, когда..» Идет указание ни какую- то операцию деятельности, которая могла бы стать опорной для ребенка в исполнении им заданного. Заметим: инструкция непременно должна носить скрытый характер, чтобы не задавить воображение, своеобразие ребенка, не навязать ему свой путь решения проблемы.

Первоклассникам педагог помогает так: «Мне кажется, что достаточно вести линию на себя.. И ребенок (или группа) приступает к осуществлению замысла. Проделанное оценивается, разумеется, но оценка данная своеобразна и очень непохожа на то, что практиковалось во вчерашней школе: она не производится в целом, она не произносится «сверху» она ставит акцент на детали произведенного. Например: «Вот эта часть неплохо..», или «Особенно удалось вот это..», или же «Мне больше всего понравилось. Такая поддержка совершается путем коротких реплик либо мимической реакции на предварительные результаты: «Так- так», или «Не так уж и плохо», или «О!», или «Интересный ход!» Высокая оценка детали вызывает доверие, и то время как общая оценка типа «Замечательно!», «Молодец! Затем они привыкают к последствиям.

Некоторые расширяют понятие ситуации успеха, преобразуя ее в ситуацию итогового успеха. Например, в конце года напоминают детям, какими они были и какими стали, или просматривая весь изученный учебник, отмечают большую область освоенных знаний. Иногда сохраняют сочинения детей, анкеты, им предложенные ранее, рисунки, контрольные работы, чтобы дети иными глазами посмотрели на ход своей жизни и своего неуклонного развития какна общую ситуацию успеха.